北京市小学开展跨学科主题研究“发展学生问题解决能力”课堂教学专题研讨活动
发布日期：2019-12-26 08:54:04 浏览量：628
为了更好落实北京教育大会部署，落实立德树人的根本任务，始终坚持学生核心素养培养落位于课堂，北京教科院基础教育教学研究中心持续以“开展跨学科学习培育学生核心素养”为主题推动教学方式的变革， 2019年12月17日下午在西城区奋斗小学，由北京教科院基教研中心主办，西城教育研修学院协办的北京市小学开展跨学科主题研究“发展学生问题解决能力”课堂教学专题研讨活动在顺利召开。市级、区级的两级教研员携16个区县的教育同仁，及奋斗小学的家长代表参加了本次活动。
本次活动重点围绕“问题解决”推进课堂教学展开研究，深入探索促进核心素养发展的学习方式变革。在两级各学科教研员团队的引领下，奋斗小学从2017年开启了全学科问题引领学习的课堂教学改革，开展了全学科“问学课堂”发展学生问题解决能力的研究。活动现场展示了四个学科的8节研究课，及学生跨学科问题解决的成果汇报。
这8节现场课展示了各学科问题情境的创设，学生的动态问题空间，及学生问题解决的过程。呈现了“发散问题解决式”、“问题串深入式”、“单元整体设计”……多种“问学课堂”的教学形式。7个学生小组开展了基于问题的跨学科小课题研究成果的汇报。北京教科院基础教育教学研究中心张丹老师在点评中提到，奋斗小学问题引领学习下的“问学课堂”，体现了三个还原：第一，让孩子问起来，还原了儿童本来的面貌，孩子有问题，人就活了。第二，让孩子经历提出问题和解决问题，还原了学习本来的面貌，人就实了。第三，课堂强调社会责任感和创新意识的培养，还原了教育本来的面貌，人就正了。
现场课后，在西城区教育研修学院刘克臣主任的主持下继续进行市、区、校三级关于跨学科主题研究“发展学生问题解决能力”课堂教学的交流活动。
北京市西城教育研修学院 刘克臣
奋斗小学刘昕校长带领学科团队围绕“跨学科发展学生问题解决能力培养”，从学校课程改革出发，以“学生为中心”开展课堂教学改革，形成全学科开展问题引领学习的“问学课堂”的研究成果。
刘昕校长为活动致辞
奋斗小学教学主任刘征代表学校以《“问学课堂”发展学生的问题解决能力》进行汇报，就学校对“问题解决”能力的理解，提出了培养学生提出问题、运用知识、合作交流、发展思维的问题解决核心能力。介绍了学校用“问学课堂”落实“问题解决”的想法及全学科创建了“问学课堂”的学习模式。梳理了学校全学科实践“问学课堂”的研究历程，从提出问题——问题解决——“大观念”下的单元整体设计三个阶段进行了阐述。此后，语文、科学、英语、数学学科的教师代表进行了各学科关于问题解决能力培养的成果汇报。
奋斗小学语文学科田洋和郭丽华老师针对《读中有思，思而存疑，以疑促读》以构建“主动阅读”为主题，就学生问题意识的培养基于统编教材的特点提出“问学课堂”分梯度、分年段有侧重的共推进方法。科学学科白洁和于青老师以《在问题解决中发展学生科学思维》为题，从如何在科学课堂上提出有价值的问题？提了问题怎么解决？介绍了科学探究、模型建构、演绎推理、定性观察四类解决问题课型。英语学科吴兢兢老师以《基于QAR问题模型提升学生问题解决能力的实践与研究》为题，介绍了英语学科的研究主要聚焦在如何提高学生的提问能力，同时尝试问题解决的教学设计。老师们借助QAR问题模型在低、中、高三个学段六个年级进行提问能力培养的研究和实践。数学学科陶蕴萍老师以五年级《多边形的面积》为例，针对学校关于“大观念”下的单元整体设计进行了《大观念下的单元“长程”学习 使问题解决真正生根》的汇报和案例分享。
活动最后，由北京市教科院基教研中心的学科教研员们进行学科点评和关于“跨学科问题解决能力”的研究建议。
语文教研员闫勇老师指出，语文学习要在积极的语言实践环境中积累与建构，在真实的语用情境中表现。体现着语文学科的建构性特征，语文学习需要在积极主动的语言实践活动中发生。学生问题的提出解决了学习主动性的问题，问题的解决关注着综合性问题，对于综合建构核心素养具有很大价值。科学教研员贾欣老师提出科学教育的意义，孩子具有自主分析问题的能力，善于对问题进行分析，并且能够将问题展开去研究，分析问题存在与之相关联的要素。分析的过程是解决问题的起始环节，是学生展露逻辑起点的关键环节，分析到位可以促成用逻辑推导后续的研究。王建平副主任充分肯定了英语学科将KWL的提问方法用活了，英语的语言能力是一条核心主线，奋斗小学的英语绘本教学，教师基于文本引导学生提问形成主线，进行有层次的问题解决，在问题解决的过程中发展学生语言表达和交流的能力以及思维品质的发展。
最后，王建平副主任总结了本次活动是四个学科呈现的“大教研”、“大问题”的研究。此次活动给我们带来的启发，第一，教与学方式的改变促使学生学习方式和学习状态的变化，希望更多区域和学校加入到这样的研究中来。第二，奋斗小学关于问题解决能力培养的汇报是在各个学科经验的基础上提炼，各个学科都提供了实践方法的路径，“问学课堂”是非常有意义的。第三，本次活动是一次三级深度教研，这样的深度教研将体现在课堂上，成就在学生的身上。